海南寰岛高级中学“三段四环”课堂教学模式流程图

 “三段四环”课堂教学模式的价值指向

在师生关系上，以学生为中心，突出学生主体地位；在教与学关系上，以学为中心，强调学的核心地位；在知识与能力的关系上，以能力为中心，强调学生的能力提升。

“三段四环”课堂的核心是问题，前提是轻负，本质是乐学。课堂旨在以问题为载体，贯穿教学全过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力，提升自主学习质量。

什么是“三段四环”的三段？

一、【温故·习新】阶段，大约10分钟，目的是让学生学有所“惑”，教师根据学习目标，结合前面已学内容，设计2-3个问题供学生思考，导入新课，为本节课提供学习导航。

二、【研讨·拓展】阶段，大约20分钟，目的是让学生学有所“思”，教师设计3-5组学习问题（每组有若干小问题），让学生动脑动手，进行训练、展示和交流，激发学生思维碰撞，教师对典型问题进行精要点拨。

三、【反馈·提炼】阶段，大约15分钟，目的是让学生学有所“获”，师生共同梳理知识脉络（思维导图），结合当堂检测情况，归纳一般解题思路、规律、方法，为解决一类问题建立模型。

什么是“三段四环”的四环？

1.“回顾旧知、引入新课”环节， 强调联系旧知，承前启后；先学后教，体现学生主体作用；教师以问题引导学生自主学习，让学生在自主学习过程中把握方向，提出质疑，展示自己的思考。这种方式一般用在第一阶段（温故习新）。

2.“互动探究、精讲点拨”环节，强调以学定教，体现教师主导地位；师生互动、生生互动，教师对学生中的典型问题点拨，以最精炼的语言，解决学生最困惑的问题。这种方式一般用在第二阶段（研讨拓展）

3.“当堂反馈、效果评价”环节，强调以当堂检测为形式，检验教与学的效果；对知识的即时反馈，对核心内容的强化落实，评价学生的思考和教师的点拨效果。这种方式一般用在第三阶段（反馈提炼）

4.“总结反思、归纳提炼”环节，强调总结归纳，由个别到一般，由特殊到普遍，概括、内化知识，培养学生知识迁移能力，提升学生思维品质。 这种方式一般也用在第三阶段（反馈提炼）。